HABITUS DE GÊNERO NA EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA PROPOSTA DE DESLOCAMENTO DE PRECONCEITOS E ESTEREÓTIPOS
Nome: LUIZA DE OLIVEIRA TIBURCIO
Data de publicação: 14/05/2026
Banca:
Nome |
Papel |
|---|---|
| ERINEUSA MARIA DA SILVA | Presidente |
| ILEANA WENETZ | Examinador Externo |
| LUIZ ALEXANDRE OXLEY DA ROCHA | Examinador Interno |
| MARIANA ZUANETI MARTINS | Examinador Interno |
Resumo: Esta dissertação, vinculada ao Mestrado Profissional em Educação Física em Rede
Nacional - PROEF do polo da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), tem
por objetivo experimentar e apresentar uma proposta pedagógica que permita
discutir questões de gênero com alunos/as da Educação Básica, visando tensionar
e/ou desconstruir estereótipos, preconceitos e discriminações. A pesquisa foi
planejada e desenvolvida com 24 estudantes regularmente matriculados/as no
terceiro ano do turno vespertino da Unidade Municipal de Ensino Fundamental
(UMEF) Professor Antonio Lorenzutti, localizada no bairro Vila Batista no município
de Vila Velha - ES. Apoiamos essa pesquisa principalmente na perspectiva teórica
de habitus (Bourdieu, 1992) e habitus de Gênero (Silva, 2021), e nos conceitos de
gênero apresentados por Scott (1995) e Butler (2015). O habitus de gênero se
evidencia nas aulas de Educação Física a partir de como os/as alunos/as se
distribuem em grupos pelas suas “preferências" de brincar, jogar, em como agem,
reforçando que os/as agentes se movem de acordo com o que é esperado, porque
as práticas corporais, como esportes, danças, bem como brinquedos e brincadeiras
são fortemente generificadas, e legitimadas como coisas menina ou de menino pelo
arbitrário cultural. No entanto, o habitus não é imutável, portanto é possível
desenvolver estratégias pedagógicas para modificá-lo. Entre as estratégias
desenvolvidas neste trabalho, destacaram-se as experiências que convidaram os/as
alunos/as a refletirem sobre suas próprias percepções acerca das práticas corporais,
bem como aquelas que promoveram reorganizações nas regras e na estrutura de
determinadas atividades. Essas experiências possibilitaram que a turma vivenciasse
situações nas quais as classificações habituais eram tensionadas, abrindo espaço
para novas formas de participação, de reconhecimento e de possíveis
desconstruções.
