Nombre: MARIA CELESTE ROCHA
Fecha de publicación: 10/02/2023
Junta de examinadores:
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Papel |
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| ALBERTO MORENO DOÑA | Coorientador |
Sumario: Analiza, en una perspectiva comparada, el lugar que ocupan los temas cuerpo y movimiento en las políticas educativas y prescripciones curriculares para la educación infantil en Brasil y Chile. Más específicamente, discute y compara las formas en que la Base Nacional Comum Curricular (BNCC) y las Bases Curricular Educación Parvularia (BCEP) conciben y sustentan el trabajo con el cuerpo y el movimiento de los niños y las niñas en la Educación Infantil en Brasil y Chile, identifica qué concepciones de cuerpo, movimiento, niño y educación están presentes en estos documentos, reflexiona sobre los modos en que los trabajos pedagógicos se estructuran con el cuerpo y el movimiento de los niños en la educación infantil y discute las similitudes y diferencias entre las propuestas educativas analizadas. Metodológicamente, opera un estudio comparativo (FERREIRA, 2008, 2014; NÓVOA; CATANI, 2000; SCHRIEWER, 2018) basado en investigación bibliográfica y documental. A partir de las categorías de análisis, describe cada contexto investigado y dialoga con las similitudes y diferencias identificadas entre ellos. Defiende la tesis de que hay más similitudes que diferencias en las formas en que Brasil y Chile piensan y proponen el trabajo pedagógico con el cuerpo y el movimiento de los niños de cero a cinco/seis años. En los discursos sobre educación infantil chilena y brasileña, en general, el cuerpo y el movimiento ocupan un lugar destacado en las experiencias de aprendizaje dirigidas a niños de cero a dos años. Son marginados en experiencias de aprendizaje dirigidas a niños de dos a cuatro años. Más radicalmente, en lo que corresponde a las propuestas educativas para niños de cuatro a seis años, tal secundarización permitía incluso hablar del 'no lugar' del cuerpo y del movimiento en los aprendizajes esperados de estos niños. Por tanto, hablar del lugar del cuerpo y del movimiento en la educación infantil implica considerar, entre otras cuestiones, el grupo de edad al que pertenece el niño. Al analizar los cruces curriculares que, de manera más directa, han influenciado el trabajo con el cuerpo y el movimiento, en el caso brasileño, se destaca la presencia de la Educación Física como componente curricular de las propuestas pedagógicas municipales. En el contexto chileno destacan los programas desarrollados con el objetivo de implementar una 'cultura' del movimiento en la lucha contra la obesidad y el sedentarismo. Esta tesis muestra, entonces, que Brasil y Chile están cerca en los discursos presentes en las bases, pero se distancian en los modos en que se cruzan la tematización del cuerpo y el movimiento en las prácticas pedagógicas.
Palabras-clave: Educación comparada; Cuerpo y movimiento; Educación Infantil; Bases Curriculares
